Feliz Ano Novo

Galere, 

Feliz Ano Novo, que seus sonhos possam se realizar! E se alguma coisa não deu deu certo, das duas uma: ou não era para ser, ou você deve persistir mais um pouco! De qualquer forma eu desejo um pouco mais de humanidade as pessoas, e que elas tenham Deus no coração para que as coisas sejam diferentes.

Bjs!!!!!!!!!!!!!!!!!

Então é natal

Gente,

Vamos dar uma paradinha para o natal que ninguém é de ferro. Comer rabanadas, enfrentar o calor, estar em família. Enfim ser feliz! Espero que sejam dias felizes para todos e voltemos com as baterias recarregadas, porque Jesus caprichou no calor esse ano! Boas festas até 2013!

E para nssa reflexão veremos que apesar de nossa boa vontade nem tudo são flores. John Lennon que o diga...

Gênero textual e Tipologia textual

Gênero textual e Tipologia Textual 

Sílvio Ribeiro da Silva

http://www.algosobre.com.br/gramatica/genero-textual-e-tipologia-textual.html

slides:www.slideshare.net/luciane239/generos-textuais-presentation

Vida sem datas.

As crianças escrevem no quadro o seu nome e a sua idade.
Alguns não sabem escrever. Muitos não sabem a idade.

          Nesse texto o autor deixa claro que Marcuschi defende a abordagem no ensino e identificação de textos,  a partir de Gêneros Textuais. Para ele o trabalho através do conceito de Tipologia Textual fica limitado pois numa fábula, narração dentre outroa há variações numerosas de composição, tendo apenas algumas características mais marcantes.

          De outro lado Travaglia  que defende o uso da Tipologia Textual, reflete que o texto depende do tipo de comunicação que queremos fazer e quem será o receptor dessa mensagem. Portanto deixar que o aluno tenha contato com um único, ou alguns recursos de textos faria com que houvesse uma lacuna na sua formação e isso o deixaria incapacitado para alguns tipos de mensagem.

          Marcuschi usa o exemplo da carta para mostrar que, ela não pode ser enquadrada como um único gênero, mas que nela há uma heterogeneidade  tipológica. Pois, ao escrever usamos de variados recursos para que a mesma possa ser compreendida.

           Travaglia fala de conjugação tipológica, afirmando que não existem texto puros.As vezes um texto pode ter a aparência de um determinado gênero, mas ser construído de forma a parecer com outro.

           Marcuschi traz a seguinte configuração teórica:

• Intertextualidade intergêneros = um gênero com a função de outro
• Heterogeneidade tipológica = um gênero com a presença de vários tipos

          Travaglia mostra o seguinte:

• Conjugação tipológica = um texto apresenta vários tipos
• Intercâmbio de tipos = um tipo usado no lugar de outro

a Ofélia constuma escrever a lista 

das suas necessidades

          Para Travaglia o gênero textual tem uma função social, isso demonstra a diferença existente entre os dois conceitos apresentados.Uma discurssão que é colocada por Travaglia é do de Espécie. Que são os aspectos formativos da estrutura do texto e seu conteúdo.

          Em Marcuschi há a consideração que o trabalho com os gêneros, nos dá a noção do que vamos encontrar no dia-a-dia. Ele cita os PCN´s e ressalta a importância de conhecê-los e sua ajuda na produção. Para ele não existe um gênero ideal para o ensino da língua, mas na escola devemos fazer o uso de todos. Para isso, devemos refletir, que o trabalho feito deveria habilitar o aluno a identificar e produzir qualquer um. E que, somente a prática, o habilitará para escolher o que usará ao longo da vida.

Atividade:

Como atividade devemos articular vídeos e links que encaminhem para outros textos e reportagens.

• Esse vídeo trata-se de uma série de reportagens sobre fala e escrita, com Marcuschi, falando das diferentes formas de cada uma. Além das relações entre a fala e a escrita, também temos a oralidade e o letramento. Em geral, os manuais didáticos não costumam dar muito espaço a essas questões e não as tratam com a devida atenção. Pior: quando as tratam, fazem-no de forma equivocada. A distinção entre fala e escrita vem sendo feita na maioria das vezes de maneira ingênua enuma contraposição simplista. As posições continuam preconceituosas para com a oralidade. Por isso, julgamos importante explicitar tanto a perspectiva teórica das abordagens como as noções centrais de oralidade e letramento; fala e escrita, língua; gênero, texto, multimodalidade, interação, diálogo e muitas outras.

• No site Brasil escola existe uma reportagem bem simplificada  falando sobre o tema. Achei de linguagem facilitada, para quem não é da área, embora não cite nenhum teórico.

 http://www.brasilescola.com/redacao/tipologia-textual.htm

• Nesse outro link, trata-se de um artigo acadêmico, que enfatiza o uso dos gêneros textuais na Educação de Jovens e Adultos para a aprendizagem de Língua Portuguesa, em São Luís, Maranhão. Em uma abordagem do gênero artigo de opinião, como instrumento de ampliação de competências de leitura e escrita dos alunos, tendo como parâmetro a Proposta Curricular para a EJA. Enfatiza, também, a necessidade dos docentes em utilizar os gêneros como instrumentos veiculadores de situações reais de comunicação oral e escrita

http://revistasapientia.inf.br/arquivos/2012.2/ARTIGO%2003%20G%C3%8ANEROS%20KLAYTON.pdf 

A lagarta 2(atividades)

Como parte da atividade nos foi sugerido que pesquisássemos alguns textos que contribuíssem para o desenvolvimento da atividade leitora:

 Usar livros que despertem o interesse das crianças

 Trabalhar com rótulos

 Com estórias em quadrinhos e gibis



Segue uma lista de livros para serem trabalhados no EF e o link da página que tem umas reflexões de merecem ser lidas.

1. O presente de Ossanha – Joel Rufino
2. Gosto de África: histórias de lá e daqui – Joel Rufino
3. Em boca fechada não entra mosca – Fátima Miguez
4. Inventário do lobo mau – Fátima Miguez
5. Minha família é colorida – Georgina Martins
6. O menino que brincava de ser – Georgina Martins
7. Fica comigo - Georgina Martins
8. Procura-se Lobo – Ana Maria Machado
9. O príncipe que bocejava – Ana Maria Machado
10. A princesa que escolhia – Ana Maria Machado
11. Menina bonita do laço de fita - Ana Maria Machado
12. Correspondência – Bartolomeu Campos Queirós
13. Cena de rua – Ângela Lago
14. Zoom – Istvan Banyai
15. Um caldeirão de poemas – Tatiana Belinky
16. Menina Nina – Ziraldo
17. A bela borboleta – Ziraldo
18. Sapato furado – Mario Quintana
19. Quase de verdade – Clarice Lispector
20. O amigo do rei – Ruth Rocha

Leia mais em: http://www.cintiabarreto.com.br/literatura_infantil/praticas-de-leitura-no-ensino-fundamental.shtml#ixzz2GUq1xoZL

A lagarta

A abordagem das diferentes áreas do conhecimento nos primeiros anos

 do ensino fundamental

Patrícia Corsino

http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/172224AnosiniciaisEF.pdf

O texto se contrói a partir da experiência de uma professora com sua turma, atráves de um aluno que levou uma lagarta numa caixa para a sala de aula. como essa novidade melhorou o nteresse da turma, aguçou sua curiosidade e fez com que a professora mudasse seu ritmo de aula para algo que interessase seus alunos. 

O desenvolvimento da aprendizagem foi estimulado pela curiosidade das crianças e da cumplicidade com a educadora. Como reflete o texto:

" Tomar consciência de alguma operação significa transferí-la

do plano da ação para o plano da linguagem, isto é,

recriá-la na imaginação para que seja possível exprimí-la em 

palavras."

No ensino Fundamental é as questões das crianças precisam ser valorizadas, pois, podem ser de grande valia nas articulações que farão com a educação e a cultura, havendo assim através do ambiente escolar a produção de um novo conhecimento.   

No currículo produzido em sala precisamos validar a cultura que é trazida pelos estudantes nas mais diversas instâncias. Considerando que a aquisição de conhecimento é um processo contínuo, precisamos ter bem claro qual é  tipo de saber que nossos alunos devem adquirir. Um que seja emancipadao ou o reprodutivista. 

Como refletem Moreira e Candau, que a escola tornou-se um local onde por causa das diferenças e a diversidade, tem tido um grande conflitos. Isso por causa da homogeinização e da padronização  que é a grande marca da escola. Esse ambiente deve se abrir urgentementa para o cruzamento de culturas.

Diante do que refletimos devemos ter um cuidadoso planejamento de todas as áreas do conhecimento, já que são 9 anos de EF. De forma que as crianças das classes socilamente desfavorecidas tenham um mesmo patamar de conhecimento que as demais. Que não seja impedida por currículos atrasados ou outros impecilhos de desenvolver-se.

 

Turma do Snoopy, atualíssima....

A cena apresenta comentários comuns de alunos enquanto resolvem as atividades propostas pelos professores em situações cotidianas na escola como apresentação de trabalhos, provas, entregas de boletins, entre outros. A partir do trecho é possível refletir junto aos professores os impactos das atividades propostas pelos professores nas percepções e na vida dos alunos.

 

Na verdade postei este vídeo, porque eu sempre adorei a truma do Charlie Brown. E os dilemas escolares deles, são na verdade de qualquer estudante. A opressão que eles sentem em sala, é tão atual, que nos faz pensar no quanto ainda se repete a prática da não relevância das crianças. Pois, na parte da matemática eu, ainda hoje me sinto como esses personagens: "x é sempre igual a 11!" Ou: "eu sou um aluno C!" O que me faz rir, foi a fala da professora que é sempre blá,blá, blá e crítica, nunca vi uma fala da professora nos episódios que fossem de elogio. Enfim, recomendo!!!!

Letramento na visão do aluno

Esse vídeo mostra na visão de uma estudante, o que é letramento. Depois de vê-lo, pensei no que é oferecido por nossas escolas. E vi que não é suficiente! Será que  nossos alunos conseguem decodificar placas de trânsito? Ou regras de um jogo? Ou simplesmente estórias em quadrinhos que não têm fala? Letramento na visão dessa estudante, é capaz de transformá-la em cidadã do mundo.

Atividade criativa

Ainda com realção ao post anterior, sobre o texto de Alfabetização e Letramento. Nos foi proposto que

elaborássemos uma atividade que envolvesse as seguintes habilidades no desenvolvimento da consciência fonológica das crianças de 6 a 8 anos: identificação das unidades fonológicas; segmentação das unidades fonológicas; manipulação: inverter, subtrair e trocar segmentos fonológicos. 

Dentro dessa perspectiva o grupo formado por Chaiene, Joyce e Juliete; desenvolveu num jogo de troca de palavras:

Jogo das letras
Conteúdo: cartas com letras.

Preparação: Reúna os jogadores ao redor de uma mesa

O primeiro jogador deve sugerir uma palavra com quatro letras, utilizando as cartas. A palavra tem que estar com a ortografia correta. Exemplo: J O G O.Depois os demais alunos poderão formar outras palavras a partir da primeira com a mudança silábica ou de letra.

As cartas: Cada carta possuirá uma silaba ou uma letra.

O jogo: Para começar o jogo alguém diz slam, nesse momento todos os jogadores têm que ser rápidos tentando mudar a palavra, com outra letra, de modo a formar uma palavra diferente da anterior. Antes de colocar a letra o jogador deve dizer a palavra, quem falar primeiro é que joga a carta sobre a letra anterior. Por exemplo o jogo iniciou com J O G O e alguém gritou lodo, dessa forma, colocando a letra D em cima da letra G a palavra vira L O D O.

Não são aceitas: Nomes próprios, palavras estrangeiras, siglas e abreviações.

Desafiar palavras. Se alguém constrói uma palavra que um jogador duvida de sua existência ou de sua grafia o jogo para e se olha no dicionário ou o professor. Se estiver errada ou não existir o jogador retoma sua letra e o jogo recomeça.

Palavras repetidas: As palavras podem ser repetidas durante o jogo, pois a intenção é diversificar o vocabulário.

Cartas coringa: Algumas cartas não mostram letras, elas podem ser utilizadas como coringas e o jogador decide que letra ela representa.

Acentuação: Os jodadores podem decidir que as palavras não terão acentos.

Lembre-se: são somente válidas palavras de quatro letras, não existe uma ordem de jogo, todos jogam ao mesmo tempo e só é permitido colocar a carta após falar a palavra.

Vencedor: Vence o jogo o jogador que fizer o maior números de combinaçãoes de palavras. Caso aconteça de ninguém mais colocar novas letras para formar uma nova palavra então o jogo acaba. 

Alfabetização e letramento

Esses slides foram criados a partir da leitura do texto:
MONTEIRO, Sara Mourão. BAPTISTA, Mônica Correia. Alfabetização e letramento. Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental,Brasília: MEC, ano XIX, pp. 10-28, setembro/2009.
Disponível em: http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/172224AnosiniciaisEF.pdf

Preciso somente fazer uma ressalva com relação ao trabalho:

• A leitura foi de fácil compreensão, tanto que gerou um bom trabalho desenvolvido no slide. Mas, o ponto negativo foi a dificuldade de postar o mesmo neste blog. Transtorno esse que foi sentido por muitos colegas que atrasaram seu trabalho, ou simplesmente, como eu pude constatar colocaram um título e deixaram a postagem em branco por causa da data. Fica aí a dica! De melhorarmos a troca de informações, para que todos consigamos desenvolver um bom trabalho. Isso não é um mercado onde os primeiros a conseguir bater a meta serão os privilegiados. Isso é educação!  Pensem nisso!

Novas experiências

Como segunda parte da tarefa na turma, vamos trazer links com experiências em escolas públicas na região da Baixada Fluminense. Escolhi duas:

• A primeira trata-se da Ong Care do Brasil que tem o projeto que forma mediadores de leitura no âmbito do projeto Comunidade Educadora desenvolvido em parceria com o Colégio Estadual Guadalajara. Essa parceria do formal com o não-formal é minha praia.

        http://www.care.org.br/nossas-acoes/programas-territoriais/

• O segundo trata-se da Ong Profec que faz um projeto levando uma mala de leitura junto com o material para fazer arte, junto as escolas e as crianças da rede pública que participam desse projeto na própria instituição

       http://projetolecriarte-profec.blogspot.com.br/p/projeto-lecriarte.html

Vamos seguir o livro?

FALA E ESCRITA: PROPOSTAS DIDÁTICAS PARA OS ANOS INICIAIS DO 

ENSINO FUNDAMENTAL

MACIEL, Débora Amorim Gomes da Costa

http://www.anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT10-4398--Int.pdf

E na sala de aula

 

Neste texto foram investigadas duas coleções1ª Português uma Proposta para o Letramento (C1) e Vitória Regia–Língua Portuguesa (C2), ambas indicadas com Distinção pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2004). Essas coleções visavam trabalhar com a língua de modo a trabalhar as várias questões da língua como a textual e as oralidade. A proposta dessa investigação foi analisar se o uso da nossa língua materna nas relações de fala e escrita. Também como está proposto esse desenvolvimento nos livros didáticos e se os mesmos acompanham o que está idealizado nos documentos oficiais.

          A autora usa de téoricos como Travaglia para abordar as concepções de linguagem e verificar os aspectos sócio-histórico que acampanham o estudo da mesma. Com Marcuschi vêm as três concepções da linguagem que são: a) estruturalista; b) transformacionalista; c) enunciativa.

          Na abordagem arespeito de gêneros textuais a C2, faz uma comparação entre a fala e seus vícios de linguagens como repetições, expressões da oralidade dentre outros. Enquanto também traz uma relação compartiva com o texto escrito da mesma fala, que se torna "limpo" para que tivessse maior clareza no ato da leitura. 

          Já na C1 é abordado o gênero carta. Na aplicação da atividade, vemos uma diferença com relação a C2, pois, é não indizido ao aluno que toda a carta deve ter um tom formal, mesmo que seja escrita para uma pessoa próxima. Dependendo do interlocutor são apagados todas as formas de afetividade, o que afasta as pessoas tanto quem escreve, quanto quem recebe.

        Num outro momento é trabalhado com o gênero lenda. Nessa atividade a C2  instiga aluno e professor a discutirem os vários aspectos de uma lenda, acho que incluive o local de onde ela provém. Há uma caracterização, percebida pela turma, desse gênero. Há também o estímulo da apresentação e da recontagem, mas em fita. 

           Na C1 também é trabalhado o genero lenda, mais de uma forma diferente. O aluno poderá identificar, além de elementos que possam aparecer no texto oral e escrito são anotadas em aula todas as percepções da turma e juntos chegam a uma conclusão. 

          Concluímos que a C2 direciona uma reflexão da língua falada do ponto de vista de uma escrita ‘padrão’. Devemos também aguçar o nosso olhar sobre o material didático que tems para ser utilizado em nossas escolas. O que tem de inovador e o que tem de reprodutivista.       

O meu português

          Quando vejo minhas amigas professoras falarem da educação penso no meu português e tudo o que ele significa para mim,  porque cada um tem o seu. Quando escuto as falas: "o que se aprende na faculdade não serve para nada!" , "cultura, pra quê estudar cultura?" ou "essas criaturas não querem nada , essas crianças de hoje são muito burrinhas!" .    

           Essas frases me fazem lembrar do Jardim Escola Final Feliz, onde aprendi a ler. Tinha tanto medo da Tia Isis que era  a diretora, que o dia de "tomar a leitura" era um dia de pânico, porque a carrasca batia na mão da gente. Mesmo assim sempre gostei de ler. Primeiro com livros religiosos, que eram os únicos que a minha família tinha acesso. Na minha escolinha elitista de bairro, que mais parecia uma fábrica de alfabetização, o único livro que a gente conhecia era a cartilha da coleção Eu Gosto.
          Os livros que tinham na minha casa, pasmem eram os romances de camelô como Sabrina, Júlia. Num lugar mais inocente e menos romântico estavam os meus gibis favoritos do Homem-Aranha e Super Man. Quando achava na lixeira dos prédios, onde trabalhava como doméstica, minha mãe trazia livros de histórias infantis e fábulas, eu adorava o Gato de Botas.
          Na escola que agora era pública, a gente só ia para biblioteca quando éramos considerados pequenos, era um dia muito feliz, eu lia vários livros, era muito bom. Depois, quando a gente ficava "grande" fechavam a biblioteca. Meus professores vinham com orações, classes gramaticais tudo muito chato... O que eu queria mesmo era a biblioteca!
          No ensino médio era diferente, a escola de elite, formadores de campeões do vestibular tinha um trabalho diferenciado, mas só alguns professores se dedicavam a isso, o resto só sabia mesmo é das orações.  A aula de redação era muito esperada, lembro que nós estudamos o texto Feliz Aniversário conto de Clarice Lispector. Era divertidíssimo, encená-lo foi ótimo. Até o dito livro paradidático que era sobre drogas foi legal, pesquisamos uma peça e encenamos também, assim era divertido!
          Sempre gostei do português, nós temos um caso e eu acho que é amor!